Погружение в синтез искусств было потрясающим. Пробудило в нас художественное восприятие жизни. Возврат к своей чувственной сфере, которая близка природе ребенка.  Через призму ощущений мы переосмыслили свой подход к созданию художественной среды в работе с детьми. Нам  показали как можно использовать синестезийный подход для достижения глубокого чувствования музыки, осмысления ее художественно- музыкального образа  с помощью комплекса искусств. Благодарим Вас, Светлана Юрьевна!!!

Итак, наступил седьмой день нашей учебы. Противоречивое чувство: с одной стороны, узнали много полезной информации и уверены в полученных знаниях, с другой стороны-как будто ничего не знаем. Например при написании самостоятельно своей рабочей программы   столкнемся с трудностями её правильного оформления и раскрытия её конкретных разделов. Тяжело правильно формулировать свои мысли ,т.к  больше работаем с детьми и привыкли изъясняться на простом,  понятном детям, языке. Спасибо Екатерине Алексеевне, что несмотря на наше сопротивление ,она учит нас мыслить, действовать, а  не просто принимать готовую информацию. 

Задания на развитие чувства ритма (групповые, подгрупповые, индивидуальные)

Задания:
1.Узнайте попевку по ритмическому рисунку (педагог прохлопывает ритмический рисунок знакомой попевки (р.н.п.)"Андрей-воробей"), теперь пропоем попевку и прохлопаем ее ритмический рисунок.
2. Прохлопай ритмический рисунок (знакомой попевки (р.н.п.)"Андрей-воробей") )
3.Выложи на фланелеграфе ритмический рисунок знакомой попевки (р.н.п.)"Андрей-воробей", теперь пропоем попевку и прохлопаем по выложенному  на фланелеграфе ритмический рисунок.
4. Сыграй на металлофоне и пропой попевку (р.н.п.)"Андрей-воробей".

Задания на развитие звуковысотного слуха:

1. Покажите движением руки куда движется мелодия вверх или вниз. Если мелодия движется вверх руку поднимаем вверх, если мелодия движется вниз опускаем руку вверх.(исполняю попевку "Лесенка"  Е. Тиличеевой инструментально без пения)
2. муз.-дидактическая игра "Кошка и котенок". Скажите чей голосок вы слышете мамы кошки или котенка. Взрослый поет: "Есть маленький домик у кошки, сидит она в нем на окошке, а в доме напротив котенок, мяукает тихо спросонок". Один ребенок мяукает. Педагог: "Кто  мяукал сейчас: кошка и котенок"
3. попевка Е. Тиличеевой "Кочели". Покажи рукой какой звук выше, а какой звук ниже.

Задания на развитие тембрового  звука:
  Какой инструмент сейчас звучит.За ширмой звучит

Мы считаем теорию множественного интеллекта Говарда Гарднера можно использовать в работе, так она позволяет выявить индивидуальные особенности детей.
1. Использовать индивидуальные особенности  интеллекта ребенка для его успешного развития.
2. Для коррекции тех типов интеллектов, которые использует ребенок в своей деятельности  слабо.

Представляем нашу работу об использования словесного метода музыкального образования.

Я широко в своей работе использую словесный метод, потому что  он направлен к сознанию ребенка, способствует осмысленности, содержательности его деятельности. Этот метод помогает понять содержание муз. произведения, пробуждает воображение, способствует проявлению творческой активности, что соответствут ФГОС.

Объяснение применяю  перед слушанием нового произведения , ознакомлением с новой игрой, пляской, упражнением для активизации музыкальной деятельности. Объяснения даю четкие, краткие. Обычно использую на первом этапе усвоения муз. материала и заданий.
Например, "Парная пляска" (лит.нар. мел.) я объясняю, что на первую часть двигаемся поскоками, на вторую - выполняем два скользящих хлопка, три притопа.

Также объяснение использую в виде образного рассказа перед слушанием программных произведений и исполнением сюжетных муз. игр. В результате получаю более глубокое понимание содержания, которое вызывает у детей эмоциональные переживания, развивает воображение. Образный рассказ выстраиваю в соответствии с сюжетной линией муз. произведения.

Например, таким образом использую образный рассказ к сюжетной игре «Зайцы и Медведь» (р.н.м. «Заинька», «Медведь» муз.  Е. Тиличеевой).

«Зимнее утро в лесу. На полянке бегают, кружатся, прыжками согревают себя зайчики. Так разыгрались, что разбудили медведя, который спал в берлоге. Пошел он посмотреть, кто же спать ему мешает. Увидели зайцы медведя и разбежались. (Медведь обходит и возвращается в «берлогу»). Зайцы глядь, медведя не видать и давай скакать.» Игра вновь повторяется.

Также использую широко пояснения в своей работе при показе движений игр, плясок, упражнений и различных певческих приемов; в ходе занятия в четкой краткой форме.

Пояснение как правило использую в сочетании с показом.

Например, в песне «Котя, котенька, коток» нужно пояснить, как петь более долгие звуки, я говорю: «Давайте послушаем себя, все ли пели протяжно последний звук, долго ли ее тянули, чтобы котик услышал».

Указал я даю во время выполнения игр, плясок и упражнений.

Например: «Кружиться надо через правое плечо, оттягивайте носочки» и т.д.

С помощью указаний я помогаю ребенку понять, как над выполнять те или иные движения уточняю способ выполнения; напоминанию о последовательности движений.

Поэтическое слово использую перед исполнением музыки для того, чтобы дети могли глубже понять и почувствовать ее образный строй.

Например, перед исполнением фортепианной пьесы «Жаворонок» П.И.Чайковского я читаю детям стихотворение В.А. Жуковского:

                На солнце темный лес зардел,

                В долине пар белеет тонкий

                И песню раннюю занял

                В лазури жаворонок звонкий.

Иногда, перед исполнением новой песни читаю ее текст.

 Метод беседы я использую после слушания музыки, редко для уточнения содержания произведения, а также для выявления уровня понимания и чувствования музыки.

Вопросы  задаю в связи с содержанием произведения, избегая различных детализаций и отвлечений (уточняю содержание), о характере музыкального образа, о форме и средствах муз. выразительности музыкального произведения.

Например, после исполнения танцевальной музыки я спрашиваю детей: «Какую музыку вы сейчас услышали: пляску или марш?», «Какой характер музыку?», «Какое настроение передает музыка?», «Какие движения хочется делать слушая эту музыку?»

Замечания использую  корректные и кратко изложенные, чтобы свести к минимуму отвлечение детей и потеря времени на занятии.

Продукт нашей группы за 14.03.2014

 

 

Структура рабочей программы

Рабочая программа музыкального воспитания разработана на основе общеобразовательной программы «От рождения до школы» Н.Е.Веракса

1.      Целевой раздел:

Пояснительная записка:

Цели программы: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

Цели реализуются в процессе разнообразных видов музыкальной деятельности: пение, слушание музыки, музыкально - ритмическая деятельность, игра на музыкальных инструментах, музыкальная игра.

Программа строится на дидактическом принципе - развивающем обучении и научном положении Л.С.Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие.

Программа строится на принципе культуросообразности, возможности развития музыкальных способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Основная цель—слушание детьми музыки, пение, музыкально-ритмические движения, танцы, игра на музыкальных инструментах.

Целевые ориентиры:

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Узнает мелодию Государственного гимна РФ.

Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.

Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.

Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).

Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).

Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.

Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.

Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).

Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.

Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

                       Мониторинг

Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в октябре-ноябре и марте- апреле). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

При организации мониторинга учитывается  положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

2.      Содержательный:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию до­школьников;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

Формы, способы, методы и средства реализации

1.      Образовательная деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской музыкальной деятельности

2.      Образовательная музыкальная деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов

3.      Самостоятельная деятельность детей

4.      Взаимодействие с семьями детей

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.

Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально- художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов

Способы и направления поддержки детской инициативы:

- индивидуальная работа

- подгрупповая работа

- кружковая работы

КОРРЕКЦИЯ

Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников. Охарактеризуем основные направления работы, которые выделяются в Программе.

Основая цель—слушание детьми музыки, пение, музыкально-ритмические движения, танцы, игра на музыкальных инструментах.

Контингент детей с ОВЗ неоднороден по степени выраженности дефектов и по уровню сохранности тех или иных функций, следовательно, необходимо уделять внимание способам предъявления звучания музыкальных инструментов (для детей с нарушениями слуха), танцевальных движений, музыкальных инструментов для игры на них (для детей с двигательными нарушениями).

В совокупности перечисленные направления работы обеспечивают решение общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый вид деятельности имеет свои коррекционные задачи и соответствующие методы их решения. Это связано с тем, что дети с ОВЗ имеют как общие, так и специфические особенности, связанные непосредственно с имеющимся нарушением. Содержание базовых направлений работы сочетается со специальными коррекционными областями. Например, дети с эмоциональными расстройствами нуждаются в специальном воздействии, направленном на коррекцию их деятельностной сферы, формирование навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

 

3.      Организационный:

Материально-техническое обеспечение:

Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда — это внутреннее оформление помещений. Макросреда—это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения, ближний сквер, парк).

Оборудование музыкального зала быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим.

Подбор необходимых методических, дидактических пособий, музыкального нотного, игрового материала, детских музыкальных инструментов. Наличие атрибутов для импровизаций и театрализованной деятельности, мультимедийных  и музыкальных технических средств.

 

Приветствуем всех! Шестой день у нас насыщенный, сегодня наша тема: "Музыкальная культура".  Представляем продукт нашей командной работы.

            Наблюдение за  уровнем  сформированости  МК детей 6-7 лет (подг.гр.)

   Опыт музыкальной деятельности и развитие способностей детей;  музыкально-творческой активности детей 

в	чисто интонирует в рамках певческого диапазона, поет выразительно, правильно передает мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая, ослабляя звучание); поет знакомые и мало знакомые песни с сопровождением и без него; владеет навыками пения в ансамбле, чувствует партнера, дает характеристику своему пению и пению других детей; проявляет фантазию в придумывании выразительной интонации, передающей настроение. Проявляет устойчивый интерес к элементарному музицированию; Имеет представление о  музыкальных инструментах; Ритмично двигается в соответствии с характером музыки; импровизирует под музыку разного характера, создавая выразительные образы; Придумывает простейшие танцевальные комбинации на основе 4-5 знакомых ритмических движений.
с	чисто интонирует только при повторном исполнении; Поет выразительно, но не всегда правильно использует динамические оттенки (ускорение, замедление, усиление, ослабление звучания); поет знакомые и мало знакомые песни с сопровождением, малознакомые песни затрудняется петь без сопровождения; владеет навыками пения в ансамбле, может дать характеристику только своему пению; по напоминанию педагога вспоминает знакомые музыкальные интонации. Проявляет интерес к игре на детских муз. инструментах, исполняя только хорошо знакомые произведения; знает некоторые муз. инструменты, исполняет простейшие хорошо знакомые произведения индивидуально и в оркестре; Эмоционально реагирует на музыку, ритмично двигается в соответствии с характером музыки; создает пластические образы в соответствии с характером музыки с помощью педагога; Придумывает  с помощью педагога простейшие танцевальные комбинации на основе 3-4 знакомых ритмических движений.
н	Не всегда правильная артикуляция, не четкая дикция, не точно интонирует; Для передачи выразительности использует громкое пение; Затрудняется петь знакомые и незнакомые песни без сопровождения; Исполняя песни в хоре, не слышит других детей, не может дать характеристику своего пения и пения других детей; Затрудняется в выполнении задания. Затрудняется в элементарном  музицировании  знакомых пьес даже с помощью муз. руководителя; называет простейшие музыкальные инструменты (бубен, металлофон,барабан) Не использует элементарное  музицирование в свободной деятельности; двигается в соответствии с характером музыки только  хорошо знакомого произведения; затрудняется в создании пластических образах в соответствии с характером музыки. с помощью педагога может воспроизвести хорошо знакомую танцевальную композицию.

      Сейчас мы активно работаем над методами музыкального образования.